mail@urok-ua.com

Конспект уроку
“Драматична поема Лесі Українки “Бояриня”. Історична основа твору”

Автор: вчитель української мови і літератури Костюк Тетяна Володимирівна

вчитель української мови і літератури Костюк Тетяна ВолодимирівнаЦей урок запропоновано, як урок позакласного читання, так як з нової програми його вилучено, але ця проблема лишається актуальною, оскільки й зараз наше життя чимось нагадує руїну. А молоде покоління повинно знати історію.

Тема: Драматична поема «Бояриня». Історична основа твору

Мета: з’ ясувати причину появи та особливості драматичної поеми «Бояриня»;

працювати над змістом твору , удосконалюючи вміння аналізувати драматичний твір з елементами дослідництва ; сприяти розвитку читацьких смаків учнів.

,, А до неволі якнайкраще підходить слово РУЇНА… ’’

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань учнів.

– Як ви розумієте поняття ,,руїна’’ в історико-літературному контексті?

– Чи співвідносяться у вас поняття руїни із внутрішнім світом людини? Якщо так, то поясніть чому?

– Чи доводилось вам на уроках стикатися з висловом доба Руїни ? Якщо доводилось , то на яких ?

ІІ. Виклад нового матеріалу.

Таблиця № 1.

Швеція                                       Туреччина

Україна

Польща                                       Московія

( Таблиця № 2 ,№ 3 див. додаток )

– Цей період називають добою Руїни . Своєю неоднозначністю він привертав і привертає увагу по сьогодні. Ця тема є актуальною , оскільки й зараз наше життя чимось нагадує руїну, а політичні дебати подібні до змагань за булаву українських гетьманів.

– Який твір ви читали   в 9 класі , котрий показує цей же період?

(,,Чорна рада ’’ П. Куліша )

  • Михайло Драй-Хмара, видатний український поет-неокласик та літературознавець , поділяв твори про добу Руїни на дві групи :

1). Твори, у яких домінує історична канва.

2). Твори, у яких домінує психологічна лінія.

– До яких з них ви віднесли б твір Лесі Українки?

Прокоментуйте відповідь.

  • Чому ці молоді українці , які виховувалися в однакових умовах , опинилися по різні боки барикад ?
  • Якої позиції дотримувалася Оксана на початку твору?
  • Як ви розумієте її слова: ,, Кров на руках ’’?
  • Якої думки дотримується Оксана наприкінці твору ?
  • ЇЇ слова: ,, Іржа на руках ’’ ?
  • Це еволюція чи, навпаки, деградація позиції ?

ІІІ. Використання методу ,,Айсберг ’’ та ,, Мозковий штурм ’’.

( Схему див. в додатках )

  • Чому ви вважаєте , що це айсберг ? (За допомогою ,, мозкового штурму ’’ опитую в учнів , які асоціації виникають в них, коли вони чують слово „айсберг” ? )

Холодний , великий , руйнівний , ,, Титанік ’’ , Алла Пугачова, смертоносний …

  • У айсберга є видима частина і підводна ( схована від очей ).
  • Розглядаючи конфлікт, який виник між головними персонажами Оксаною та Степаном , запишіть їх відносно видимої і невидимої частин айсберга .
  • Конфлікти, як і айсберги, часто несуть у собі небезпеку та руйнацію, є холодними та загрозливими .
  • До чого призвів конфлікт у драмі Лесі Українки ,, Бояриня ’’?
  • Уявіть , що вам потрібно з точки А добратися до точки В .
  • Яким способом ви це зробили б ? ( Методом ,, Мозковий штурм ’’ учні підбирають слова : обплисти , підірвати , перечекати , перелізти , прорити тунель … )
  • Кожен варіант має недоліки, чому ? ( Потрібно знати природу айсберга – об’єм, масу, температуру плавлення льоду , напрям вітру , швидкість течії …)
  • За яких умов Оксана та Степан могли б уникнути конфлікту ?

( Учні самостійно записують на своїх картках , нижче малюнка )

ІV. Підсумок уроку.

Творче завдання для учнів : знаючи те, що ім’я Оксана з грецької означає             ,, чужоземна ’’ , а Степан – ,, коло , вінець ’’, чи можна довести глибоку символічність цих імен , спираючись на зміст твору ?

V. Оцінювання учнів.

VІ. Домашнє завдання.

І рівень : визначити і записати сюжетні лінії драми .

ІІ рівень : виписати цитати до характеристики образів Оксани , Степана .

ІІІ рівень : підготувати коротке повідомлення про історичні події доби Руїни на Україні .


ДОДАТОК № 3

Додаток

ДОДАТОК № 2.

ОЗНАКИ НЕОРОМАНТИЗМУ

  1. Історико – героїчна тематика ;
  2. Герой – борець за волю рідного краю , народу ;
  3. У творах обстоюється право нації на самовизначення , соціальна справедливість ;
  4. Гармонія ідеалу з життєвою правдою ;
  5. Відсутність поділу головних персонажів на головних та другорядних ;
  6. Різка поляризація дійових осіб : з одного боку – герої , окрилені високою мрією , а з іншого – бездуховні утилітаристи ;
  7. Безкомпромісний конфлікт ;
  8. Властивий морально – етичний максималізм і демократизм , втілення ідеальних рис людини майбутнього ;
  9. Прагнення героя до звільнення особистості , виступ проти пасивного оточення через альтруїстичні мотиви .

ДОДАТОК № 1 .

НА ІСТОРИЧНИХ ПЕРЕКАТАХ

ПЕРЕЯСЛАВСЬКА РАДА (8січня 1654 р.)

  1. 5
  2. 4
  3. 3
  4. 2
  5. 1
(1 оцінка. Рейтинг публікації: 5 з 5)
1644
А що ви думаєте про цю публікацію? Чи була вона для вас корисною?
Авторизуватись з допомогою: 

Ваша e-mail адреса не оприлюднюватиметься. Обов’язкові поля позначені *

3 коментарів

  1. Тетяно Володимирівно! Урок Ваш дуже цікавий,нестандартний .Об’ємні і потрібні додатки до уроку. Але ,звичайно ,це порада : у вас не все у меті уроку ( що розвиваєте Ви на уроці; над якими компетентностями працюєте ; ще й виховна мета.Потрібно писати у конспекті методи і прийоми; обладнання очікувані результати.тип уроку.Ну а взагалі урок заслуговує на увагу, але треба допрацювати.Дякую.

  2. Пані Тетяно! Ваш матеріал цікавий, продуманий, змістовний, має ряд проблемних питань, різнорівневе домашнє завдання та гарний додаток періоду руїни. Дякую!!!

  3. Урок є цікавим. Автор використовує інтерактивні вправи. Проте хотів би відмітити, що структура урока порушена: відсутні тип уроку, обладнання, організаційний момент, мотивація пізнавальної діяльності учнів. Великої уваги заслуговує використання диференційованого підходу на етапі домашнього завдання.