Конспект уроку
“Драматична поема Лесі Українки “Бояриня”. Історична основа твору”

Автор: вчитель української мови і літератури Костюк Тетяна Володимирівна

Цей урок запропоновано, як урок позакласного читання, так як з нової програми його вилучено, але ця проблема лишається актуальною, оскільки й зараз наше життя чимось нагадує руїну. А молоде покоління повинно знати історію.

Тема: Драматична поема «Бояриня». Історична основа твору

Мета: з’ ясувати причину появи та особливості драматичної поеми «Бояриня»;

працювати над змістом твору , удосконалюючи вміння аналізувати драматичний твір з елементами дослідництва ; сприяти розвитку читацьких смаків учнів.

,, А до неволі якнайкраще підходить слово РУЇНА… ’’

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань учнів.

– Як ви розумієте поняття ,,руїна’’ в історико-літературному контексті?

– Чи співвідносяться у вас поняття руїни із внутрішнім світом людини? Якщо так, то поясніть чому?

– Чи доводилось вам на уроках стикатися з висловом доба Руїни ? Якщо доводилось , то на яких ?

ІІ. Виклад нового матеріалу.

Таблиця № 1.

Швеція                                       Туреччина

Україна

Польща                                       Московія

( Таблиця № 2 ,№ 3 див. додаток )

– Цей період називають добою Руїни . Своєю неоднозначністю він привертав і привертає увагу по сьогодні. Ця тема є актуальною , оскільки й зараз наше життя чимось нагадує руїну, а політичні дебати подібні до змагань за булаву українських гетьманів.

– Який твір ви читали   в 9 класі , котрий показує цей же період?

(,,Чорна рада ’’ П. Куліша )

• Михайло Драй-Хмара, видатний український поет-неокласик та літературознавець , поділяв твори про добу Руїни на дві групи :

1). Твори, у яких домінує історична канва.

2). Твори, у яких домінує психологічна лінія.

– До яких з них ви віднесли б твір Лесі Українки?

Прокоментуйте відповідь.

• Чому ці молоді українці , які виховувалися в однакових умовах , опинилися по різні боки барикад ?
• Якої позиції дотримувалася Оксана на початку твору?
• Як ви розумієте її слова: ,, Кров на руках ’’?
• Якої думки дотримується Оксана наприкінці твору ?
• ЇЇ слова: ,, Іржа на руках ’’ ?
• Це еволюція чи, навпаки, деградація позиції ?

ІІІ. Використання методу ,,Айсберг ’’ та ,, Мозковий штурм ’’.

( Схему див. в додатках )

• Чому ви вважаєте , що це айсберг ? (За допомогою ,, мозкового штурму ’’ опитую в учнів , які асоціації виникають в них, коли вони чують слово „айсберг” ? )

Холодний , великий , руйнівний , ,, Титанік ’’ , Алла Пугачова, смертоносний …

• У айсберга є видима частина і підводна ( схована від очей ).
• Розглядаючи конфлікт, який виник між головними персонажами Оксаною та Степаном , запишіть їх відносно видимої і невидимої частин айсберга .
• Конфлікти, як і айсберги, часто несуть у собі небезпеку та руйнацію, є холодними та загрозливими .
• До чого призвів конфлікт у драмі Лесі Українки ,, Бояриня ’’?
• Уявіть , що вам потрібно з точки А добратися до точки В .
• Яким способом ви це зробили б ? ( Методом ,, Мозковий штурм ’’ учні підбирають слова : обплисти , підірвати , перечекати , перелізти , прорити тунель … )
• Кожен варіант має недоліки, чому ? ( Потрібно знати природу айсберга – об’єм, масу, температуру плавлення льоду , напрям вітру , швидкість течії …)
• За яких умов Оксана та Степан могли б уникнути конфлікту ?

( Учні самостійно записують на своїх картках , нижче малюнка )

ІV. Підсумок уроку.

Творче завдання для учнів : знаючи те, що ім’я Оксана з грецької означає             ,, чужоземна ’’ , а Степан – ,, коло , вінець ’’, чи можна довести глибоку символічність цих імен , спираючись на зміст твору ?

V. Оцінювання учнів.

VІ. Домашнє завдання.

І рівень : визначити і записати сюжетні лінії драми .

ІІ рівень : виписати цитати до характеристики образів Оксани , Степана .

ІІІ рівень : підготувати коротке повідомлення про історичні події доби Руїни на Україні .

---

ДОДАТОК № 3

ДОДАТОК № 2.

ОЗНАКИ НЕОРОМАНТИЗМУ

1. Історико – героїчна тематика ;
2. Герой – борець за волю рідного краю , народу ;
3. У творах обстоюється право нації на самовизначення , соціальна справедливість ;
4. Гармонія ідеалу з життєвою правдою ;
5. Відсутність поділу головних персонажів на головних та другорядних ;
6. Різка поляризація дійових осіб : з одного боку – герої , окрилені високою мрією , а з іншого – бездуховні утилітаристи ;
7. Безкомпромісний конфлікт ;
8. Властивий морально – етичний максималізм і демократизм , втілення ідеальних рис людини майбутнього ;
9. Прагнення героя до звільнення особистості , виступ проти пасивного оточення через альтруїстичні мотиви .

ДОДАТОК № 1 .

НА ІСТОРИЧНИХ ПЕРЕКАТАХ

ПЕРЕЯСЛАВСЬКА РАДА (8січня 1654 р.)