Чи потрібні пізнавальні вірші?

У шкільному навчанні учні досить часто стикаються з проблемою, пов’язаною із запам’ятовуванням інформації. Нібито все зрозуміло, досить цікаво, але забувається. Тоді на допомогу може прийти пізнавальна поезія. На відміну від ху­дожньої літератури, лірики в таких віршах досить чітко ви­діляється інформативний бік, хоча художній теж наявний. Але пізнавальні вірші відрізняються і від суто дидактичних, основний зміст яких — тільки навчальний. Чому ми зупиня­ємося на цьому питанні? Тому що від розуміння, який вид вірша перед нами, будуть залежати питання, які ми будемо обговорювати з дитиною. У художньому вірші вся увага буде зосереджена на емоціях, почуттях, які він викликає, у пізна­вальному, крім емоційного боку, обов’язково додасться пізна­вальний, а в дидактичному — тільки навчальний. Ось при­клад дидактичного вірша:

Всі прикметники зібрались
І на тому поєднались,
Щоб в орудному відмінку
Завжди сміло, без заминки
-ою на кінці вживалось
І на -ею не мінялось.
Хай іменник візьме –ею
За потребою своєю.
Отже, грушею смачнішою,
А задачею складнішою,
Ну а вдачею ледачою,
Як і кашею гарячою.

У сучасній дитячій літературі пізнавальних віршів до­сить багато: Ф. Петров «Від зими до зими», «Дощик», Н. Забіла «По гриби», Т. Коломієць «Я ходив сьогодні в ліс», О.  Пархоменко «Мої квіти», Т. Масенко «Як пізнавати де­рева», В. Лучук «Годівниця», В. Бичко «По лікарські рос­лини», В. Гринько «Моя сім’я». Запам’ятовуючи невеликий вірш, дитина міцно запам’ятовує назви, які можна віднести до певного розділу знань. У такий спосіб можна запропону­вати для вивчення різні змістовні групи: дні тижня, назви місяців, назви диких і свійських тварин та ін.

Від зими до зими

Крім того, ці вірші допомагають дорослому формувати в дитини вміння виділяти з тексту окремі слова-терміни, що є першим етапом усвідомлення пізнавальної інформації.

Хто молодець?

Вранці ми із добрим ділом
Привітали ПОНЕДІЛОК.
Ніченька минула скоро,
— Трудовий іде ВІВТОРОК.
Спритна, вміла, молода,
Вже настала СЕРЕДА.
Йде четвертий день тепер,
Називається ЧЕТВЕР.
Діло добре ладиться,
Як настала П’ЯТНИЦЯ.
Дома скрізь кипить робота,
Як почався день СУБОТА.
А субота з хлібом-сіллю
Привела сесетру-НЕДІЛЮ.
Ось і тижневі кінець,
Хто трудився — МОЛОДЕЦЬ.

У початковій школі основна форма роботи над такими віршами — колективна. З учнями першого класу основна частина роботи проводиться переважно в усній формі. У наступних класах ефективною є робота з друкованими текстами.

Послідовність роботи над пізнавальними віршами в школі

1. Читання-зразок учителя (дорослого).
2. Читання (або промовляння) разом з учителем (дорослим)*.
3. Читання хором, але пошепки*.
4. Читання з виділенням голосом назв, які зустрілися у вірші (увесь текст голосно, а назви пошепки)*,
5. Робота з ілюстраціями (співвідношення зображення та тексту).
6. Завдання й запитання, спрямовані на орієнтацію в тексті.
7. Виразне читання або розповідь вірша напам’ять учнями.

При роботі з такими віршами потрібне багаторазове перечитування з різними завданнями: читання-зразок учителя; читання хором, разом з учителем. Наступне читання — хором, але з виконанням завдання, яке дозволяє сконцентрувати увагу на словах-термінах: читання з виділенням голосом назв (весь текст пошепки, назви — голосно, або весь текст звичайним голосом, а назви пошепки). Варіантів подібних вправ може бути безліч.

Кількаразове читання всього тексту дозволяє зменшити напруження, пов’язане з невисокою технікою читання, допомагає підвищити рівень розуміння. Читання хором дозволяє кожному учневі відчути себе впевнено й комфортно. Учителеві необхідно особливу увагу звернути на вимоги до хорового читання: учні не повинні кричати, викрикувати, вчитися слухати й чути себе та сусіда. Розмаїття завдань допомагає учневі щораз по-новому, із задоволенням читати твір. Так поступово формується практика перечитування.
Під час такої роботи діти набувають уміння орієнтуватися в тексті з використанням прийомів переглядового читання (перегляд тексту очима, читаючи його про себе, зупиняючись на тих місцях, які є відповідями на запитання). Серед завдань можуть бути такі: «Знайдіть і дочитайте рядок, що починається (закінчується) такими словами…»; «Знайдіть і прочитайте чотиривірш, у якому говориться про…»; «Розкажіть одне одному, про яку рослину говорилося на початку вірша, про яку — потім».
Важливість вправ на орієнтування в тексті полягає, з одного боку, у відпрацьовуванні вміння знаходити відповідь на запитання в самому тексті, з іншого, — у формуванні вміння раціонально переглядати текст* Під час цієї роботи текст лежить перед дитиною, і вчитель звертає увагу, що відповідь необхідно шукати в тексті, а не відповідати з пам’яті.

Види вправ на орієнтування в тексті
(за ступенем складності);

1. вправи на знаходження й дочитування частини тексту;
2. вправи на визначення певної частини тексту (чотиривірш, речення), у якій ідеться про даний об’єкт;
3. вправи на визначення послідовності, у якій в тексті згадуються об’єкти: які раніше — які пізніше;
4. вправи на знаходження в тексті ознак даного об’єкта (який він? де перебуває?);
5. вправи на визначення об’єкта за ознаками, про які сказано в тексті.

Зразок навчальної роботи над пізнавальними віршами

Робота над віршами починається з підготовчих завдань, які допомагають учням налаштуватися на певну тему, пригадати, що вони вже знають про об’єкти, про які йтиметься, розглянути деякий ілюстративний матеріал.

Мої квіти

(Тема: «Кімнатні рослини»)
Хоч стоять зимові дні І мете метелиця,
А у мене на вікні плющ зелений стелиться.
Фікус стелі дістає,
Зацвіли калачики…
Тут і пальми в мене є,
І кактуси, мов м’ячики.
Доглядаю їх сама,
Пещу кожну квіточку.
Хоч надворі ще зима,
В мене в хаті — літечко.

1. Читання-зразок учителя.
2. Читання хором разом з учителем.
3. Читання голосно тексту вірша, а назви рослин — пошепки. 
4. Вправи на орієнтування в тексті.

— Знайдіть і прочитайте, що ми дізналися, про кожну квітку.

«Плющ зелений стелиться»
«Фікус стелі дістає»
«Зацвіли калачики»
«Тут і пальми в мене є»
«Кактуси, мов м’ячики»

— Про яку рослину нам невідомо нічого, крім її назви і того, що вона є? (Про пальму.)

— Назвіть рослини в тій послідовності, в якій вони зустрі¬чаються в тексті. (Плющ, фікус, калачики, пальми, кактуси.)

— Прочитайте вірш від слова «доглядаю» до кінця.

Доглядаю їх сама,
пещу кожну квіточку.
Хоч надворі ще зима,
в мене в хаті — літечко.

— Як дівчинка ставиться до квітів? (Вона їх «пестить».)

— Яка пора року надворі? Знайдіть відповідь у тексті.

Хоч стоять зимові дні
І мете метелиця.

— Яка погода в хаті дівчинки? Чому?

В мене в хаті — літечко.

5. Виразне читання вірша учнями.

Така послідовність роботи підходить для роботи в школі. Удома батьки, щоб допомогти дитині, можуть читати цей вірш, розповідати напам’ять, малювати разом з дитиною, шукати додаткову інформацію в іншій літературі, пригадувати при нагоді окремі рядки.