mail@urok-ua.com

Воспитание мысли и чувства старшеклассников в процессе преподавания литературы

Автор: Вчитель російської мови та літератури Мусатова Світлана Михайлівна

Вчитель російської мови та літератури Мусатова Світлана МихайлівнаХудожественная литература – это могучая сила обогащения духовного мира человека,  формирования его жизненных идеалов и целей. Уже при  первом соприкосновении с художественным произведением, в процессе его чтения, не только развивается мысль ученика, пробуждается стремление разобраться в созданных писателем сложных жизненных ситуациях, желание что-то выяснить для себя, но и возникает нравственное и эстетическое чувство, эмоциональное отношение к прочитанному.  Эти особенности восприятия художественной литературы должны существенным образом сказаться и на процессе её изучения в школе. Убедительно по этому поводу в одном из своих выступлений  высказался С. Михалков. Он писал, что познавательная функция литературы « неотделима от эстетической. Нет и не может быть истинного изучения литературы без одновременного воспитания чувства прекрасного, чувства наслаждения художественным произведением…  так как наслаждение  искусством и есть путь к нравственному совершенствованию, путь к самовоспитанию… ».

Отсюда следует вывод, что на занятиях по литературе необходимо активизировать и мыслительную работу школьников и сферу их эмоциональной деятельности, что процесс обучения и воспитания должен осуществляться в его неразрывном единстве.

Проследим, как происходит активизация мысли и чувства  на вступительном уроке по творчеству А.П. Чехова на тему:  « А.П. Чехов – писатель и человек ».

Объявлена тема. Уже по тому, как прозвучала тема, учащиеся почувствовали уважительное, сердечное отношение учителя к А.П. Чехову. Так был создан эмоциональный настрой учащихся на учение.

Поставлена цель урока: понять, что главное в Чехове-Человеке и Чехове-писателе. После короткого, но глубокого по мысли и чувству вступительного слова учителя о дружбе Чехова и Толстого, Чехова и Горького, Чайковского и Левитана, о любви его великих современников к нему, о том, как Антон Чехов, сын таганрогского лавочника, чуть не попавшего в долговую тюрьму.., воспитал себя, образовал свой ум, закалил волю и выдержку, «выдавливая из себя по капле раба » день за днём, час за часом, и стал обаятельнейшим, честнейшим человеком и большим умным писателем, беспредельно мечтающим о разумной, справедливой честной и чистой жизни для людей (на экран с помощью проектора проецируется портреты Толстого, Горького, Чехова, Чайковского, Левитана, звучит «Осенняя песня» Чайковского; на экране « Осенний день в Сокольниках» Левитана, ученица читает описание осеннего пейзажа из рассказа А.П. Чехова «Верочка»). Музыка постепенно умолкает. Исчезает проекция репродукции картины. Заканчивает чтение ученица, учительница сразу же как бы продолжает чтение художественным пересказом-анализом этого же рассказа – рассказа о печальной судьбе человека, неспособного постичь истинную красоту и который вынужден признаться самому себе, что причина его печали и потери была «бессилие души».

Что же такое «бессилие души»?  Как вы понимаете эти чеховские слова? Подберите синонимы к этому выражению.

Вспомните, встречались ли вы с героями А.П.Чехова, больными бездуховностью? Если да, то кто они и в чём проявилась их духовная нищета? (Учащиеся отвечают на этот вопрос по рассказам «Хамелеон», «Толстый и тонкий», «Спать хочется», «Ванька Жуков»).

Перед чтением рассказов «Радость» и «Тоска» даётся задание ответить на вопрос, на какую реакцию читателя рассчитывал Чехов, когда писал эти рассказы и почему.

Перед чтением рассказов «Радость» и «Тоска» даётся задание ответить на вопрос, на какую реакцию читателя рассчитывал Чехов, когда писал эти рассказы и почему. Выразительно читается рассказ «Радость», затем –  «Тоска». После устного ответа на вопрос, поставленный перед чтением рассказов, предлагается ответить на вопросы в карандаше (вопросы заранее написаны на доске и закрыты).

Против чего же протестует Чехов в человеке? Как он это делает? (по рассказам, о которых говорилось на уроке). Проанализировав ответы-обобщения, учитель читает следующие строки М. Горького: «Мимо всей этой скучной, серой толпы бессильных людей прошёл большой, умный, ко всему внимательный человек, посмотрел он на этих скучных  людей своей родины и с грустной улыбкой, тоном мягкого, но глубокого упрёка, с безнадёжной тоской на лице и груди, красивым искренним голосом сказал: «Скверно вы живёте, господа!»

Почему так пусто, так мелко, так «скверно»  живут эти господа» – герои чеховских произведений? Где искать ответ?

Ответив на поставленный вопрос, учащиеся слушают учителя о силе самовоспитания, которая помогла Чехову, современнику его серых героев, преодолеть бездуховность, воспитанную в нём, в членах его семьи, в его современниках эпохой 80-90-х годов, о том, как два брата, Александр и Николай, талантливые люди, погибли зря, растратив свои дарования впустую, потому что  не хотели преодолеть обывательских привычек, не хотели вступать в борьбу сами с собой, о том, как Чехов перевоспитал сестру, брата Михаила, деспота-отца, в 20 лет став кормильцем и главой семьи. Учитель читает отрывок из письма Чехова к Суворину, рассказывает о том, что его сердце было наполнено «чувством тревоги, живым беспокойством» не только о его семье, но и о судьбах людей- скучных жителях его Родины: ведь он был писателем, а это значит очистителем человеческих душ. Учитель говорит о том, что в новеллах и пьесах Чехова есть и такие герои, которые преодолевают гнёт эпохи, наполняют свою жизнь осмысленным трудом, ненавидят «бессилие души», мечтают, как А.П. Чехов, о прекрасном будущем страны.

Вы читали дома рассказ «Крыжовник», раскройте его идейный смысл по следующему плану:

  1. Что ранило душу Ивана Ивановича?
  2. В чём видит причины падения своего брата Иван Иванович?
  3. Почему не может быть счастья, по мнению Ивана Ивановича, в их век?
  4. Если счастье невозможно, то зачем жить?

Как вы понимаете призыв И.И.: «Делайте добро!»

Какой смысл в эти слова вкладывал Чехов?

Учитель дополняет ответы учащихся на эти вопросы чтением отрывка из монолога доктора Астрова о лесе. («Дядя Ваня»), словами Вершинина о работе во имя будущего страны (пьеса «Три сестры»).

Учитель показывает, что сам Чехов трудился во имя своего народа, что он сделал помимо его  писательских трудов.

Дома было предложено прочитать рассказы; всем-рассказ «Ионыч»; трём рядам-«Учитель словесности»; трём другим-«О любви».

Рекомендовалась так же для чтения наедине книга К. Чуковского «Современники», глава «Чехов».

Как видно, урок с самого начала и до конца подчинён точному выполнению цели его, что обеспечивает избирательность познавательного интереса: урок эмоционален с объявления темы, и на протяжении всего урока поддерживался эмоциональный настрой содержанием материала и выразительным чтением текстов, и проникновенным словом учителя, и комплексным  использованием КТ в соединении с художественным чтением, На уроке налицо работа мысли и волевое усилие в поисках ответов на вопросы, требующие обобщения всего сказанного в первой части урока и при выполнении самостоятельной работы по рассказу «Крыжовник». Всё это говорит об единстве эмоционального, умственного и волевого начала в уроке.

Для того, чтобы активизировать познавательную деятельность школьников на уроке литературы и пробуждать эмоциональные чувства, нужна база-прочитанное до начала изучения в классе произведение, поэтому учитель должен руководить домашним чтением учащихся. Чтобы к моменту изучения, например, романа «Война и мир» на уроках, роман был прочитан, он рекомендуется к чтению летом. Потом нетрудно убедиться, что роман доброй половиной не прочитан. Определяются сроки письменных работ для проверки прочтения каждого тома романа.

Все отвечают на два одинаковых вопроса: 1.Что непонятного встретили при чтении романа? 2.Какие сцены, эпизоды запечатлелись наиболее ярко, кто запомнился из героев романа?

Третий вопрос у каждого свой, здесь соблюдается дифференцированный подход  к учению: каждому задание по силам. Слабые учащиеся получают вопросы, которые требуют ответа типа изложения, к примеру, «Случай с кошельком Денисова», «Именины в доме Ростовых»; «Сватовство Анатолия Курагина к княжне Марье Болконской»; «Случай с мозаиковым портфелем графа Безухова».

Ученики средние по способностям получают вопросы, требующие знания фактического материала и умения сделать некоторые выводы из него: «Смотр войск под Браунау и отношение Кутузова к командирам и солдатам»; «Шенграбенского сражения и суть их героического поведения».

Сильные учащиеся получают задания творческого характера: «Князь Андрей перед Аустерлицким сражением, в  сражении и после него»; «Пьер в сцене дуэли с Долоховым».

Письменная работа проводится на уроке. Учитель тщательно их анализирует и руководит дальнейшим чтением романа.  С этих работ начинается и прочувствование, и осмысливание большого по объёму романа, великого по мысли и силе воздействия на человеческое сердце, да и вряд ли найдёшь произведение богаче по возможности будить ум и воспитывать сердце ученика.

Возьмём один урок из системы уроков по роману «Война и мир». Тема его: «Отношение  Л.Н. Толстого к героиням романа». Цель его: показать, что Толстой ценит в женщине, что отрицает в ней, раскрыть его взгляд на роль женщины в обществе.

Первый вопрос, как Толстой выражает своё отношение к героям своих произведений?

После ответа на этот вопрос предлагается самостоятельная работа по 3 вариантам:1. Наташа и Соня; 2. Соня и Элен; 3. Соня и Марья Болконская.

Учащиеся работают с текстом, вспоминают, что уже говорилось на других уроках о героинях и, сопоставив героинь, приходят к более глубокого пониманию, к пониманию на уровне обобщения, их характеров, их судеб и отношения писателя к ним.

После выступления учащихся, если требуется, учитель ведёт беседу по вопросам:

  • Чего не прощает Толстой женщине?
  • Чего превыше всего ценит в ней?
  • Наташа или княжна Марья—идеал Толстого? Кто из них и почему та, а не другая?
  • Чьи современницы Наташа, Марья, Соня?
  • Каковы взгляды писателя на судьбу женщины, на её роль и место в жизни?
  • Прав ли Толстой, ограничив роль женщины семьёй?
  • С кем из современников вступает писатель в спор по этому вопросу?

Закончен и этот урок, думается, что нагрузка на мысль была достаточной, да и слова о великом уважении Толстого к женщине, к любимой, к жене и матери западут в души…, кроме того, навык самостоятельной работы познания одного героя через сравнение с другим по «закону сцепления» укреплялся здесь, но «закон сцепления» действует не только внутри одного произведения и не только в границах творчества одного художника, поэтому не случаен вопрос о том, чьими современницами были Наташа, Марья, Соня, так как за ним следует другой: «Прав ли Толстой, что ограничил роль женщины семьёй?»

Итак, урок литературы должен быть уроком жизни, уроком воспитания чувств. Только при этом условии можно научить учащихся сознательно и глубоко воспринимать идейно-эстетическое богатство художественных произведений и реализовать те большие образовательные и воспитательные возможности, которые заложены в литературе как в учебном предмете.

Подобається
Подобається У захваті Ха-ха Ого Сумно Злість
  1. 5
  2. 4
  3. 3
  4. 2
  5. 1
(1 оцінка. Рейтинг публікації: 5 из 5)
ВАС ТАКОЖ МОЖУТЬ ЗАЦІКАВІТИ:
«Мрії народжуються в дитинстві» (75-річчю з Дня народження Володимира Писаренка), для учнів 7-11 класів «Мрії народжуються в дитинстві» (75-річчю з Дня народження Володимира Писаренка), для учнів 7-11 класів Автор: учитель української мови та літератури Каленіченко Інна Миколаївна Даний урок допомагає...
Виховний захід для учнів старших класів. Театралізоване свято «Доторкнутись до душі» (Вшанування пам‘яті Тараса Шевченка)... Виховний захід для учнів старших класів. Театралізоване свято «Доторкнутись до душі» (Вшанування пам‘яті Тараса Шевченка) Автор: Учитель української мови і літератури Макота Ірина Іванівна Виховний ...
Мовознавчий квест для учнів 9-11 х класів “Подорож країною Мовознавства” Мовознавчий квест для учнів 9-11 х класів "Подорож країною Мовознавства" Автор: учитель української мови та літератури Болотіна Лідія Володимирівна Матеріап пізнавальний та цікавий.   ...
1821

Відгуки та пропозиції

Авторизуватись з допомогою: 

Ваша e-mail адреса не оприлюднюватиметься. Обов’язкові поля позначені *

3 коментарів

  1. Спасибо за демонстрацию “силы слова”! Если бы наши ученики сделали хоть минимум выводов от поставленных вопросов,то моральность нашего общества была бы намного выше .Творческих идей и только вперед!

  2. Хорошая, дельная статья. Позволю себе комментарий на русском языке, так как говорить о творчестве великих русских писателей хочется на языке оригинала их произведений. Удачные примеры, практическая направленность статьи на высшем уровне. Чувствуется в каждом слове данного материала душа самого автора. Очень нужно наши уроки изучения классических и не только произведений направлять на развитие души, человеческих качеств наших воспитанников. Спасибо за знакомство с формами Вашей работы, Светлана Николаевна!

  3. Цікавий дидактичний матеріал. Щиро Вам дякую. На виховну мету уроку в сучасній школі під час навчального процесу вчителі звертають увагу дуже мало. Ви своїм досвідом показуєте, як слід реалізовувати виховну функцію уроку на практиці.